Aprendizaje

Definición editorial del tema

Este tema agrupa artículos que analizan cómo los profesionales de la medicina de urgencias adquieren, mantienen y actualizan las competencias necesarias para desempeñarse eficazmente en entornos de alta presión, incertidumbre y toma de decisiones rápidas.

Los artículos clasificados en Aprendizaje se centran en el proceso de aprendizaje, no solo en el contenido clínico, y exploran cómo la formación impacta el desempeño individual, el trabajo en equipo y la seguridad del paciente.

Qué SÍ pertenece a este tema

• Modelos de aprendizaje aplicados a urgencias (aprendizaje activo, deliberado, situado, basado en casos, simulación, etc.).
• Formación en habilidades no técnicas (comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones).
• Transferencia del aprendizaje a la práctica clínica real.
• Evaluación de competencias y retroalimentación en contextos asistenciales.
• Uso de tecnología o simulación desde la perspectiva educativa, no técnica.

Qué NO pertenece a este tema

• Revisión de protocolos clínicos sin enfoque formativo.
• Artículos puramente académicos sin aplicación práctica en urgencias.
• Descripción de cursos, congresos o programas formativos sin análisis crítico.
• Contenido centrado en herramientas tecnológicas sin abordar cómo facilitan el aprendizaje.

Pregunta editorial guía

¿Cómo pueden los profesionales de urgencias aprender mejor para desempeñarse con mayor seguridad, eficacia y criterio en contextos reales de alta presión?

Cómo desarrollar un artículo del tema Aprendizaje

1. Lente editorial del aprendizaje en urgencias

Explique cómo el aprendizaje en medicina de urgencias difiere de otros contextos clínicos, considerando factores como la presión asistencial, la variabilidad de casos, la toma de decisiones rápidas y el trabajo interdisciplinar.

El enfoque debe ir más allá de “enseñar contenidos” y centrarse en cómo se construye la competencia profesional en la práctica diaria.

2. Brecha o desafío formativo actual

Identifique una brecha relevante en la formación de los profesionales de urgencias, por ejemplo:

• Dificultad para transferir la teoría a la práctica real.
• Falta de entrenamiento en habilidades no técnicas.
• Escasa retroalimentación estructurada en el entorno asistencial.
• Desconexión entre formación y resultados clínicos.

Explique por qué esta brecha tiene impacto directo en la atención al paciente o en el desempeño del equipo.

3. Aporte del artículo al aprendizaje en urgencias

Describa qué aporta su artículo a la comprensión del aprendizaje en urgencias:

• Un nuevo enfoque formativo.
• Una reflexión basada en experiencia real.
• Un marco conceptual aplicable.
• Evidencia traducida a la práctica.

El mensaje central debe ser claro, accionable y relevante para el lector.

4. Aplicabilidad práctica y transferencia a la realidad asistencial

Indique cómo los conceptos o enfoques presentados pueden:

• Integrarse en la práctica diaria del servicio.
• Mejorar la formación de residentes y especialistas.
• Apoyar a docentes clínicos y tutores.
• Contribuir a una cultura de aprendizaje continuo en urgencias.

Audiencia principal del tema

• Médicos de urgencias
• Residentes y estudiantes
• Docentes clínicos y tutores
• Jefes de servicio y responsables de formación

Enfoque editorial esperado

Los artículos de Aprendizaje deben:

• Priorizar la reflexión aplicada sobre la descripción teórica.
• Conectar formación, desempeño y resultados.
• Utilizar un lenguaje claro, crítico y orientado a la práctica.
• Invitar al lector a repensar cómo aprende y cómo enseña en urgencias.